2020级大数据与会计专业人才培养方案

一、专业代码、招生对象、学制

1．专业代码： 530302

2．招生对象：普通高中毕业生或者同等学力者

3．学制：三年

二、专业培养目标和培养规格

（一）培养目标

 培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应社会经济发展需要，具有创新精神和实践能力以及较高的综合素质，具备认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等支撑终身发展、适应时代要求的，具有较强的就业创业能力，掌握财务会计和管理会计内部控制等基本知识和基本技能，同时兼具较高数据思维和数据能力的复合型会计人才。能够在会计核算、税务管理、财务管理、会计管理和管理会计等相关工作领域的德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。与传统会计专业相比，本专业学生生更善于利用大数据进行财务分析，提高会计业务的工作绩效，更加能适应全球数字化。

2. 培养规格

1．素质

 （1）思想政治素质

 具有正确的世界观、人生观、价值观。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚决拥护中国共产党领导，践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任；具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。 （2）职业素质

 崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、保密意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识；注重学用相长、知行合一。

 （3）文化素质

 熟练掌握国家有关的法律、法规，具有扎实的会计基本理论、基本知识和熟练的专业技能，并具备较高的英语水平和熟练计算机操作能力。

 （4）身心素质

 达到《国家学生体质健康标准》，养成良好的健身与卫生习惯。具有健康的体魄，积极的心态。具有良好的心理素质和健全的人格；能够快速适应职场环境，对工作、学习、生活中出现的挫折和压力，进行心理调适和情绪管理。

2．知识

 （1）公共基础知识

 包括：社会知识、政治理论知识、文化基础知识、应用写作、应用数学、外语、计算机应用等基础知识。

 （2）专业知识

 包括：经济、财政、税务、金融、企业管理、市场营销等相关财经基础知识；企业财务会计、成本会计、税费计算与申报、会计信息化处理、财务管理、管理会计、企业内部控制、财务共享、大数据等知识。

3．能力

 （1）通用能力

 包括：口语和书面表达能力，解决实际问题的能力，终身学习能力，信息技术应用能力，独立思考、逻辑推理、信息加工能力等。

 （2）专业能力

 会计手工操作技能；会计信息化技能；财务预决算编制技能；财务报表分析技能；洞察力、市场意识和大数据思维等。

 （3）职业能力

 ①资金管理能力、会计核算能力

 ②专业硬件与财务软件操作能力

 ③成本核算与控制、分析能力

 ④税费计算与纳税申报能力

 ⑤管理会计与金融管理能力

 ⑥数据汇集、数据分析能力

 ⑦数据加工、分析挖掘能力

三、职业岗位群

 本专业毕业生就业岗位主要是面向企业单位一线从事会计工作，及在会计中介服务机构从事财务咨询、代理记账、代理纳税申报及相关会计事务工作等职业岗位人员。定位培养面向多行业小微企业核算型会计人才；面向信息系统较为发达的中小企业云财务会计人才；面向信息系统和管理制度健全的中小企业管理型会计人才。

职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书一览表

四、毕业标准

 学生必须达到下列要求，方可毕业：

1.修满专业规定学分，且所有必修课程考核必须合格，职业延展模块学分达16学分。此外还需参加素质育人活动，并修满9个素质育人活动学分。由相关学分认定部门对参加项目的学分予以认定，并在第六学期开学三周内由学校团委将学分认定情况提交教务处进行统一审核。素质育人活动成绩认定和授予办法依据《苏财院“人人出彩”素质育人体系实施办法》执行。

 “人人出彩”素质育人活动项目

 注：素质育人学分原则上在大一、大二修满，具体项目内容及学分计算办法见学校《“人人出彩”素质育人体系实施办法》。

2．完成各实践性教学环节的学习，成绩合格。

毕业时应取得证书

 注：1-2为毕业必须取得的证书。

3-12为选择项，学生可以选择报考，取得上述证书可以进行学分置换，置换课程见方案第九部分第四点。

4.完成毕业论文，并通过毕业答辩。

五、以工作过程为导向构建课程体系的开发设计

1．工作任务与职业能力分析

 本专业对应的职业岗位的典型工作任务有：货币资金收付与管理、票据稽核、存货核算、成本核算与分析、往来账项核算与管理、财务报告编制与分析、会计信息系统应用、财务大数据分析等。

典型工作任务与职业能力分析表

 注：①表中“典型工作任务”栏以T开头进行编码，例如“T2”表示第2项典型工作任务的代码。

 ②“职业能力”栏以A开头进行编码，例如“A2-2”表示第2项典型工作任务对应的第2项职业能力的代码。

2．专业核心课程设置

将典型工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格的要求，归纳出货币资金收付与管理、票据稽核、存货核算等10个典型工作任务，转换成8门对应的专业学习领域核心课程。

专业核心课程设置表

注：表中“专业核心课程”栏以TC开头进行编码，例如“TC-2”表示第2门专业核心课程编码。

3．专业核心课程项目（模块）总表

 每门核心课程选取若干项目或任务作为教学的载体，职业工作过程融合在项目或任务训练中，8门专业核心课程的项目（模块）汇总见下表。

专业核心课程项目（模块）总表

 注：每门核心课程选取若干个项目或任务作为教学的载体，在教学过程中可根据实际情况选择不同的项目（模块）。

六、专业教学进程表

1．专业教学进程安排

 注： ①表中课程代码的编码方式如下

• 专业核心课程以TC开头

• 非专业核心课程以C开头，公共基础模块课程编码为C1，例如C1-2表示公共基础模块的第2门课程编码：专业学习领域课程编码为C2，职业延展模块课程编码为C3，其中职业素养课程编码为C3-1,公共美育课程编码为C3-2，C3-3为人文素质课。

 ②表中的学时数的表示方法有三种

• 理论课或者理论实践一体化课程学时数以“周学时x周数”例如：“4x7W”表示该课程为每周4学时，授课7周

• 纯实践性课程学时数以“周数表示”例如 “2W”表示该课程连续安排2周，每周30学时。

• 讲座等形式的实践课程学时数以“学时数”表示：例如“6H”表示该课程安排6学时的讲座或其它形式的实践。

2．学时与学分分配

学时分配表

注：理论与实践学时比例达到1：1.4。

七、专业师资的配置与要求

 专业师资配置，是以本专业在校生每班40人为标准；专业师资要求，是根据专业课程中的知识、技能、态度、以及理论实践一体化教学组织的要求来确定的。

1．专业带头人的要求

 具有较高的专科的教育认识能力、专业发展方向把握能力、教研教改能力、学术研究尤其是技术研究的开发能力、组织协调能力；能够带领专业建设团队构建基于工作过程的“层次化、模块化”课程体系。

2．专任教师、兼职教师的配置与要求

 任课教师应有高尚的职业道德，较强的教学能力与科研能力，为学生学习和成长提供有效指导。专业课程任课教师获得会计学相关（含经济学和管理学）学位的比例不低于90%，获得硕士及以上学位的比例不低于80%。专业课程任课教师的授课内容应能体现学科前沿理论和最新会计实践。兼职教师要求熟悉企业的生产工艺流程、企业会计政策和会计核算工作程序，需具有会计、信息化处理、税务方面实践经验。本专业核心课程的师资配置与要求见下表：

师资配置与要求

 注：兼职教师指从企业聘请的具有相应技能资格证书和现场工作经验的人员

八、实践教学条件配置与要求

 实践教学条件是按照完成核心课程教学、每个场地一次容纳40名学生、进行基于行动导向的理论实践一体化教学需要进行配置。配置情况见下表。

校内实践教学条件配置与要求

九、培养方案编制说明

1．人才培养模式特色

 以立德树人为根本，秉承“三全育人”理念，依托江苏财经职业教育集团，创建用友•新道数智财务产业学院，实现以会计专业为龙头的专业群与现代服务业全产业的联动发展；创新“企业本位，德技并修，文化引领，能力递进”的专业群人才培养模式，构建“基础共享，核心分立，顶层互选”的专业群课程体系，培养讲诚信、懂技术、精核算、晓税法、会审计、通管理的复合型高素质技术技能人才；依托智能“商科+工科”产教融合集成平台，服务区域社会经济发展。经过2年的建设，将会计专业群打造成各专业优势互补、资源共享、综合实力强、人才培养质量优、社会服务能力强、引领创新发展的高水平专业群，成为：江苏会计职业教育改革与发展的排头兵，在全国会计职业教育领域具有话语权和影响力的高素质数智化财务会计人才培养高地、会计文化育人示范高地和会计人才培养模式创新实验高地。

2．课程体系特色

 构建课程思政与专业教学有机融合的课程体系。 强化会计专业课程思政的重要性， 一方面，明确课程思政的核心是教师在课程教学中的思政理念和教学能力，另一方面，激发会计专业教师主动性与能动性，在会计专业课程中，全面推进课程思政要求。结合会计专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，突出综合素养课程和专业课程教学相结合的育人导向，促使知识传授、能力培养与社会主义核心价值观教育同频共振，充分发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行。

3．教学方法特色

 依托智慧校园，改进教育教学方法，开展线上线下混合式教学，通过智慧职教、云班课、学习通、云课堂等平台推进教学改革，实现信息化带动教学现代化。

 以“工作岗位职业能力”为主线，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习情境，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，结合翻转课堂、混合式教学、理实一体化等新型教学模式，不仅让学生知道做什么，更要让学生知道“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。同时注重过程控制，形成“学生动手参与为主,教师讲、演结合为辅”的教学模式，教师的既要帮助学生解决问题，还要启发引导学生学会怎样解决问题，由关注教法变为关注学法和做法。

 在教学安排上，坚持立德树人贯彻教学全过程。第一、第二两个学期主要安排思想道德与法制、大学语文等公共基础课和会计基本技能、会计职业基础等专业基础课，以及专业基础课的项目实训和企业认识实习，培养学生的人文素养和职业基本技能。第三、第四学期主要安排企业财务会计、成本会计、税费计算与申报、会计信息系统应用、财务大数据分析等职业技能课程，以及岗位技能实训。第五学期强化具体岗位技能的训练和企业文化的熏陶，培养学生顶岗实习的技能和对企业的忠诚；通过会计文化建设拓宽高职院校会计职业道德教育的范围，丰富会计职业道德教育的途径，提高会计职业道德教育的质量，进而提升我们会计专业的核心竞争力，构建特色鲜明的会计专业文化。第六学期，让学生到企业顶岗实习，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际岗位工作的能力。

4.考核体系特色

  （1）过程考核

 过程考核改变传统课程“一考定成绩”的做法，防止考前突击行为，把学生作 为教学过程中的主体，变学生被动式的应试学习为主动式的创新学习，通过过程考 核让教师及时了解学生学习状态，反馈信息，调整教学，让学生及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。应用过程考核的方 式，课程成绩包括学生的学习态度、作业、课堂实训、期末考试成绩。

 （2）实践考核

 在实践性较强、教学改革特色突出的课程，实行实践考核。通过实践操作来代替考试、作业等考核方式。

 （3）1+X 综合考评体系

 在学生完成毕业学分要求的基础上，学生毕业还需要取得一定证书、满足一定 的条件。课程设置学分置换，主要证书与学分置换课程如下表所示：

5.教学评价

 把解决实际问题的能力作为考核的出发点和落脚点，使考核评价内容与职业岗位标准相一致，提升学生综合职业能力。将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。一是通过采取相应的职业资格证书，如初级会计职称资格证、“1+X”证书作为考核标准，使考核内容与会计职业资格证书考核内容相一致，体现考核的真实性。二是专业课程考核实行卷面考核与实训项目考核相结合，两者分值各占50%。其中卷面考核侧重于考察学生对知识的理解与应用，分别根据平时成绩、单元测试、期末考试三部分加权平均计算成绩；实训项目考核实行“过程考核、多元评价”，具体包括自我评价、小组成员互评、教师评价、企业评价等。考核的内容包括专业知识运用情况、动手操作能力、团队合作、工作态度、敬业精神和基本职业素养等方面。积极参与职业教育国家“学分银行”试点，探索建立有关机制，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。

6.质量管理

 会计专业教学质量控制与评价采用多元化的方式，即教学督导、学生评教、社会评教相结合的方式。

 （1）教学督导

 教学督导作为教学过程的监控环节，对于保证教学质量，提高教学水平，具有非常重要的意义。本专业教学督导工作应由会计学院、教研室两级督导组成。院级督导从全局出发，全面掌控学院教育教学质量；教研室督导则从实际出发，全面落实院部督导工作计划。为满足教学发展的需要，提升教学质量的水平，在今后的工作中，教研室督导工作将继续贯彻院部督导工作精神，认真执行院部督导工作计划，具体落实院部督导工作内容，及时反馈督导工作情况，发挥督导工作“督查引导”的作用。

 （2）学生评教

 学生评教作为让学生表达教学意愿的常规渠道，因具有了解教师教育教学情况，发现并解决教学过程中的问题，为改进教育教学方式、提升教育教学质量提供资料信息等诸多功能，学生评教主要由学期中的“教师课堂教学情况反馈”和学期末的“学生网上评教”组成。在今后的工作中，我们将进一步深入推进学生评教的做法，要让学生全面明确学生评教的意义；继续认真组织学生参加评教活动，进一步改进学生评教的问卷设计，使调查尽可能客观全面；在此基础上，客观使用学生评教结果的信息，充分发挥学生评教的意义。

 （3）社会评价

 社会评价是社会（如用人单位、家长和毕业生本人）对学校教学质量的综合评价，是对高校教学质量的最终检验。我们通过毕业生就业质量调查、通过对用人单位反馈意见分析、

 通过对毕业生自我发展评价的调查等三个方面来综合评判我专业培养出的学生是否符合社会发展需要，能否为社会提供服务，获得预先的期望，进而使我们得到课程开设是否适宜、教学内容安排是否得当等方面的信息。我们也将社会评价作为教学质量保障体系中最彻底、最根本的检验措施。

附加

2021 级会计专业人才培养方案.pdf